我那如水的生活

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可调双钩法

　　一线双钩. 因为它在一根线上多拴了一只钩. 在垂钓时就增加了鱼儿咬钩机会。早在三十年代儿时的我. 便喜欢跟随父辈们去河溪钓鱼。曾记得有次叔父在我们汇水滩河里钓鱼时. 见他一提竿. 两条大鲫同时被提出水面、腾空而起. 并在一根线上银光闪闪、飞舞挣扎……这些童年的记忆时时浮现在脑海。　

　　一线双钩在传统钓组中. 习惯于将４０厘米长的一段渔线两端各拴一钩. 对折成高低交错５－１０厘米间的距离. 并在长线上方３－５厘米处系上坠片与母线打结连接使用. 也有的将副钩拴死在主钩坠片之上成为双钩用法。

　　自从台钓传入大陆后. 台钓钓组中的双钩优势.

换个地方写博客，

在新浪安个家我已经疲倦了长期的跋涉和奔波。

 

 

静云斋半亩方塘http://blog.sina.com.cn/jingyunzhaizhu

就要 卖掉这台微机了

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家睿节目

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聆听生命拔节的声音

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《长相思》

                             清.纳兰性德

　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声．

一、借助注释，读懂词意。

1、切入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?

2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。

3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。

4、读出味道：读古

《长相思》课堂简述

一、教学目标

A类：结合词意，情感贴切地朗读课文。

B类：通过文本细读，正确理解词的字面、全词及词人灵魂这三个层面的意思。

C类：感受生命在浩渺时空中的孤独与诗意。理解关于词的初浅的常识。

二、预习作业

１.联系地图，大概知道：作者从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解：作者此行的目的。

２.查字典，掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。

３.反复朗读课文，揣摩该用怎样的语气来贴切地读好每一句诗（譬如壮阔、优美、忧伤、宁静、平和等）。

４.阅读材料，尤其是结合后面的赏析文章，理解这首词的意思。把你认为比较精彩的赏析、解释文字，直接抄录到书本中相关诗句的旁边。

在“可解”与“不可解”之间寻求“和解”
——《长相思》课堂教学反思
杭州市拱宸桥小学  王崧舟
打着我的提灯，
我找到了一个人：
我。
我观察他。
从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。按照英美新批评派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。
基于这样一种观点，也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话：
我以为，王崧舟的《长相思》一课（这样的言说总有点怪怪的，人